也就是，教學(xué)不再追求“記憶量”而重在“遷移度”；教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、開(kāi)放、協(xié)作與對(duì)話的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多種方式選擇各種工具，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到發(fā)揮；運(yùn)用有效的合作學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)習(xí)者選擇信息、組織信息和整合信息；增加更多的練習(xí)環(huán)節(jié)并由老師做出示范、提供輔導(dǎo)教練，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有動(dòng)力、愿交流、善表現(xiàn)和能反思，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力與勝任完成復(fù)雜任務(wù)的能力。教學(xué)的全部核心問(wèn)題就在于：老師的每個(gè)教學(xué)策略考慮的并非僅僅是自己怎樣教，而應(yīng)該首先考慮學(xué)生怎樣學(xué)。不是以“教”為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，而是以“學(xué)”為主體去選擇組織教學(xué)進(jìn)程，即把學(xué)生為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使老師為主導(dǎo)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的根本保證。教學(xué)質(zhì)量的高低，主要是看學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的高低。而能力的提高，主要是靠學(xué)生學(xué)、思、知、行緊密結(jié)合練出來(lái)的，悟出來(lái)的，教師的教絕對(duì)代替不了。老師教的好不好衡量的標(biāo)準(zhǔn)，主要是能不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生好思、勤學(xué)、多練，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)如何自學(xué)，學(xué)會(huì)如何創(chuàng)新，探索新的知識(shí)領(lǐng)域。

“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”(Designing Instruction forLearning)是加涅在20世紀(jì)70年代提出的經(jīng)典觀點(diǎn)，這被稱(chēng)為第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論。著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家和教育心理學(xué)家理查德·E.梅耶(Richard E.Mayer)將其進(jìn)一步發(fā)展為“為意義建構(gòu)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”(Designing Instruction forConstructivist Learning)，梅耶在他的著作《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)——心理學(xué)大師給教師的建議》中充分論證了意義建構(gòu)學(xué)習(xí)與提供教學(xué)支架之間的關(guān)系。

作者: 王志濤，資深實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)專(zhuān)家、教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家；14年從業(yè)經(jīng)歷；專(zhuān)注于教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、講師培養(yǎng)、行動(dòng)學(xué)習(xí)；王志濤老師已出版《教學(xué)羅盤(pán):基于建構(gòu)主義的整合教學(xué)模式》