延遲滿足效應(yīng)的概念

發(fā)展心理學(xué)研究中有一個經(jīng)典的實驗，稱為“遲延滿足”實驗。實驗者發(fā)給4歲被試兒童每人一顆好吃的軟糖，同時告訴孩子們：如果馬上吃，只能吃一顆；如果等20分鐘后再吃，就給吃兩顆。有的孩子急不可待，把糖馬上吃掉了；而另一些孩子則耐住性子、閉上眼睛或頭枕雙臂做睡覺狀，也有的孩子用自言自語或唱歌來轉(zhuǎn)移注意消磨時光以克制自己的欲望，從而獲得了更豐厚的報酬。研究人員進(jìn)行了跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)那些以堅韌的毅力獲得兩顆軟糖的孩子，長到上中學(xué)時表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性、自信心和獨立自主精神；而那些經(jīng)不住軟糖誘惑的孩子則往往屈服于壓力而逃避挑戰(zhàn)。在后來幾十年的跟蹤觀察中，也證明那些有耐心等待吃兩塊糖果的孩子，事業(yè)上更容易獲得成功。

延遲滿足效應(yīng)的核心結(jié)論

實驗證明：自我控制能力是個體在沒有外界監(jiān)督的情況下，適當(dāng)?shù)乜刂?、調(diào)節(jié)自己的行為，抑制沖動，抵制誘惑，延遲滿足，堅持不懈地保證目標(biāo)實現(xiàn)的一種綜合能力。
 

延遲滿足效應(yīng)可與培訓(xùn)的結(jié)合點

優(yōu)秀的培訓(xùn)師，在運作授課案例、小組討論、活動演練等環(huán)節(jié)后，總結(jié)中往往可以用到“延遲滿足效應(yīng)”，不直接告訴結(jié)論，多一步追問臺下學(xué)員“有哪些其他的見解、從另一個角度思考會如何”等，這樣更能激發(fā)學(xué)員的新思維，并讓學(xué)員通過思考對講師運作背后的課程記憶更深刻，消化更徹底。

此外, “延遲滿足效應(yīng)”在部分培訓(xùn)課堂中多有運用，如壓力與情緒管理、團(tuán)隊建設(shè)與管理、思維突破與創(chuàng)新的課程上，講師可用到設(shè)計活動，小組對某一主題進(jìn)行體驗式或者無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，由于學(xué)員性格、能力的不同，學(xué)員表現(xiàn)出對“目標(biāo)糖果”的不同反應(yīng)，最終通過講師指點，體悟更為深刻，明確自己應(yīng)該成為自我管理能力更為優(yōu)秀，進(jìn)而延展到推動他們積極管理的更佳培訓(xùn)狀態(tài)。