【培訓對象】
企業培訓師、職業培訓師，期望掌握教練式培訓法的中高層管理者等；也可用于培訓師的認證訓練。

【培訓收益】
● 增強學員與學員之間、學員與講師之間、學員與內容之間、新知與舊知之間的多層次鏈接，從潛意識刺激學員的參與度，激發學員的卓越性，改變學員被動參與培訓的狀況； ● 運用教練式訪談工具明確培訓目標和學習目的，透過現狀深入發掘改變的內在動機：如好奇心、求知欲、自尊心、責任感、成就感、身份感等，產生更持久的行為改變； ● 通過KOLB測評，了解不同學習者的風格，選擇運用對應的教學轉換策略； ● 運用VAK技術調動學員的視覺、聽覺、動覺參與學習，增強所學習內容的記憶深度； ● 運用全腦開發“四元教學法”設計課程；輸出課程設計原型圖和教學刺激度心電圖； ● 通過激發學員的內在動機，增強其獲得知識、掌握技能、解決問題的愉悅感； ● 學習運用9套教練工具開展教練式教學，豐富培訓場景，提升培訓效果； ● 運用SEA教練機制，建立課后支持鼓勵問責的執行系統，營造教練氛圍，促進績效轉化。

開場活動：尋找new Buddy
設定學習目標，建立教練式培訓關系的對話體驗
教練式培訓流程TREE解析
第一模塊：為什么需要教練式培訓師？（3H）
1、時代進步，培訓技術與時俱進
2、傳統培訓方式的挑戰
小組活動：吐槽大會
3、互聯網時代的培訓課堂的“四化”趨勢
4、教練式培訓師的定義和道德準則
5、教練式培訓法和培訓師對企業的價值：激發內在動機，進入潛意識狀態，提升培訓效能
5.1、提升內在學習動機的六種方法
學習者設定目標能夠激發動機
探尋學習者興趣和實用性需求
對學習者的良好表現進行反饋
運用好奇心和新穎性吸引學員
掌握技能解決問題后的愉快感
相信學習者有能力自主性探究
5.2、幫助學習者尋找“心流（flow）“的狀態
教練工具一：心流模型解析
分享：你的心流體驗
研討：哪些教學活動有助于創造“心流“的體驗
6、挑戰練習：勾選正確答案
7、模塊總結：學習收獲：關鍵詞造句

第二模塊：教練式培訓師的能力模型解析（1.5H）
1、教練式培訓背后的理論支撐
羅伯特·加涅：教學環節九步法
諾爾斯：成人教育的五個特點
羅杰斯：人本主義理論觀點
馬丁·塞里格曼：積極心理學
2、管理教練和教練式培訓師分別需要具備什么能力？
視頻：How coaching works；教練走向管理
活動：填寫能力矩陣
3、教練式培訓的著眼點：對象、方式、目的
4、ICF十一項核心教練能力
練習：肢體操
5、將十一項教練能力濃縮為教練式培訓師的四項能力
模型：教練式培訓師DISC能力模型解析
6、小組研討：教練式培訓師和培訓師的不同點
7、模塊總結：學習收獲

第三模塊：教練式培訓師的四項核心能力體驗練習（7.5H）
1、Destination：建立基礎、明確目標
1.1、運用教練式對話流程實施需求訪談
1.1.1、教練工具二：登山模型
1.1.2、培訓需求的四個維度：組織需求、業務需求、績效需求、能力需求
案例：跨部門溝通訪談
兩兩練習：教練式訪談：《高效執行力》的課程需求
1.2、開展現狀評估，確定培訓目標
教練工具三：平衡輪
如何撰寫培訓目標？
兩兩練習：確定《高效執行力》課程培訓目標
1.3、培養教練式培訓師的基礎情緒能量
教練工具四：中心狀態
體驗練習：調整情緒，聚焦場域，訓練覺察
如何影響學員進入中心狀態，吸引注意力？
2、Identifiation：識別意圖、共創覺察
2.1、測試工具：KOLB學習者風格測試解析
2.2、針對不同的風格的學習者，怎樣設計學習體驗？
小組研討練習：風格與轉換策略
2.3、了解表象系統思考模式VAK
2.4、如何運用VAK創建課堂體驗，開展教練式教學？
視覺卡片的應用
學習體驗活動：肢體演繹情緒
技能遷移：銷售培訓中：如何針對不同客戶達成銷售？
2.5、講解新知：學習刺激度——教學心電圖
小組搶答：教學刺激度歸類
練習：繪制教學設計心電圖
2.6、運用視覺效果，幫助學員進入潛意識思維
練習：教練式培訓師的肢體語言；視覺化板書練習
3、solution：設計呈現、解決問題
3.1、教練式培訓中的全腦開發思維
隱喻故事：fish & cow
3.2、運用全腦思維開發課程
課程模型：四元結構法解析
課程設計舉例：《如何做到生動演講》
練習：填寫課程設計原型圖
發表、導師點評
3.3、教練式培訓師如何鼓勵學員解決問題？
教練工具五：教練式聆聽技術——3F
教練工具六：教練式點評流程——SAIDE
教練工具七：教練式鼓勵策略——4P類型
3.4、教練式培訓師在開展小組體驗活動中的引導技巧：ELAS
游戲體驗：盲眼搭積木
小組體驗活動的規則
鼓勵學員表達和總結
3.5、如何幫助學員創建深度思考、解決問題？
教練工具八：聚焦式會話法（ORID）的應用
案例及體驗：職場中不同人員的行為表現
3.6、好的隱喻故事，勝過萬語千言
用隱喻故事創造教練體驗，發現他人的卓越性
用隱喻故事收尾：營造意猶未盡的培訓場域
隱喻故事練習
4、Check：成果檢查、跟蹤改進
4.1、檢查個人培訓目標達成狀況
教練工具九：雙輪矩陣
導出課后改進方向和執行計劃
4.2、檢查培訓效果、分享培訓收獲的教練活動
活動1：你的問題我來答；活動2：魚躍龍門
4.3、建立SEA機制，訓后監督問責，強化執行轉化
課后行動計劃問責表
課程答疑、推薦資料；
結課活動：星光大道 

著名精益運營管理和跨界領導力專家、輔導專家

 “精細化管理示范企業”標準起草人、評審專家

PTT國際認證講師、《精益智造》主編、經管作家

清華大學、上海交大、浙江大學等高校總裁班客座教授

華東培訓師聯誼會理事、浙江省培訓師聯合會副會長

領跑者創新研究院高級研究員

首席精益管理專家

中瑞思創股份公司(300078)子公司執行總經理

浙江工業大學工業工程研究所產學研基地主任、高級咨詢師、精益智慧管理學院院長

張毅教授在國內培訓界率先提出“全程無憂”培訓模式

是“千店萬人”大型培訓工程的發起者和主講教授

是浙江省政府“5111”精細化管理：精益強身、精益增效等系列精細化管理工程核心主講教授

是江蘇省“萬企升級”培訓工程核心主講教授

已培訓、輔導逾千家知名企事業單位的各級管理者十余萬人，被《中國培訓年鑒》收錄。

 

經管著作:

《用結果證明自己》、《財富直通車》、《精益智造》

 授課及研究方向：精益運營管理、精益文化與領導力、精益智慧工業、教練式領導力等。

 

主講課程：

精益運營管理、智慧工業管理系列課程：《企業轉型升級路徑與物聯網商業模式的應用》《精益生產管理實戰》系列(共八天，獨立成篇，可拆分授課) 《中國制造業可持續發展之道》《企業精益運營管理之道、法、術》《精益班組長核心技能特訓營》《精益車間主任核心管理技能特訓》《如何推動生產現場改善》《7S管理推行實戰》《L-LIFE!精益運營沙盤演練》

 

精益企業文化與領導力、中高層管理素養系列課程：《總裁精益戰略與教練式領導力》《精益企業文化建設與領導力塑造》（《高績效團隊建設與執行力打造》《卓越管理者的輔導、培育與激勵技巧》《MTP中國式團隊管理訓練營》《責任重于能力》《贏在新中層》《管人管心的領導藝術》等

• Office綜合技能訓練與實操課程

   

  【課程大綱】一、Excel商務數據處理與分析之技巧實操1、如何函數查詢與引用2、如何利用函數操作文本3、數據透視表4、字段安排5、過濾數據理解數據透視表二、PPT撰寫與呈現1、成功的商務文案應該具有結構2、不同類型信息展示規則①文字類信息②數據類信息③圖示類信息3、通過文字陳述內容4、通..

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• 餐飲企業經驗萃取與導師工作技能訓練

   

  【課程說明】對很多餐飲企業來說，員工的經驗是一筆寶貴的財富，是推動崗位管理者持續發展的核心資源，但在現實中卻存在著諸多的問題和挑戰：餐飲企業最大的浪費是經驗的浪費，關鍵崗位員工流失、核心崗位專家與管理者離店與退休，他們的寶貴經驗也將隨之流失。新員工摸著石頭過河，從頭再來，增加了探索時間和試錯成本，成長速度緩慢，崗位管理者與專家的價值無法體現。..

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• 教練式領導力

   

  第一章 何為教練1. 為什么滑雪教練可以培養出網球高手？2. 教練存在的前提：相信人的潛能；3. 教練與指導的本質變化；4. 教練技術的兩大關鍵：聽和問； 5. 提問題比教別人怎么做更有益處：五個好處；6. 案例：有一種領導，叫“元芳，你怎么看？”7. 案例：諸葛亮是如何敗給司馬懿的？第二章 如何教..

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• 知彼解己、化百煉鋼為繞指柔 ——理財經理核心技能訓練

   

  導引：銀行零售個金營銷現狀和痛點一、意識的改變迫在眉睫1. 品牌意識2. 客戶意識3. 經營意識4. 服務意識第一講：打造個人品牌一、在客戶心中樹立以專業為核心的品牌形象痛點解析：利益型客戶的追求是什么？痛點解析：客戶的邀約難是什么原因造成的？案例：海底撈的服務引導性。二、向客戶傳遞我們專業性的渠道案例..

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• 教練式領導者修煉

   

  【課程大綱】一、角色認知：把事做對和做對的事1.檢討缺失：糟糕干部的八大罪狀；2.管理認知：管理者該些干什么？3.干部定位：干部的3大任務與3重境界；4.軟件升級：從技術走向管理，從管理走向領導。5.領導階梯：管理者與領導者的區別二、做教練型干部：協助員工達成目標 1.教練是什么？2.為什么要做教練式干部？3.如何..

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• 制造型企業金牌班組長技能訓練

   

  第一部分 班組長的職責、角色、態度1、班組長的主要職責勞務管理現場生產管理輔助上級支持你所在區域對以下幾方面作出貢獻班組長的六大核心使命-QCDSPM2、班組長的角色認知從“自己做”到“帶..

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